为贯彻落实教育部《关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）、教育部财政部《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（教技[2012]6号）等文件精神，根据《深圳职业技术学院“十二五”发展规划》总体要求，并紧密配合学校加强复合式创新型高素质高技能人才培养改革，2012年10月，电子与通信工程学院开展了关于复合式创新型人才培养改革的研讨会。

复合式创新型人才培养改革研讨会

复合式创新型人才培养改革研讨会

复合式创新型人才培养改革研讨会

复合式创新型人才培养改革研讨会

当前，我国正处在走新型工业化道路、转变经济发展方式、加快产业转型升级的关键时期，这对技能型人才培养在专业设置、知识体系、能力结构、综合素质等方面都提出了前所未有的新要求。创新和深化人才培养模式改革，大力培养复合式创新型高素质高技能人才，对于适应产业转型升级要求，提高学生就业竞争力和可持续发展能力，为广东及深圳现代产业体系构建和经济社会建设提供强有力的技术和人力支撑，具有重要意义。

随着经济社会的迅速发展和就业市场的快速变化，改变毕业生能力结构单一、综合素质不高、职业变迁适应力不强、发展后劲不足的现状，是学校当前教育教学改革的紧迫课题。同时，传统的人才培养模式严重忽视学生自主学习能力的培养，忽视学生自主学习的选择权利，忽视学生个性化的需求和创新性的培养。转变观念，以社会需求和学生需求为根本，借鉴国际先进理念和经验，大力加强复合式创新型高素质高技能人才培养改革，是我们担当“有使命感的领跑者”义不容辞的责任。

转变教育教学观念，以学生为根本，以社会需求为导向，积极应对产业转型升级和人的可持续发展对技能型人才培养的新要求，加强协同创新和协同育人，以政校行企四方联动、产学研用立体推进为指导，以复合专业、复合课程、复合能力、复合证书为重点，变革教学运行机制，优化专业素养和能力结构，强化学生自主学习，创设复合式创新型高素质高技能人才培养新模式，力求走出一条中国特色的复合式创新型高素质高技能人才培养之路。

理论探讨与改革实践并举，全面推进与分类分步实施结合，从2012级新生开始全面启动实施，用三年左右的时间，构建一套能够较好适应产业转型升级和人的可持续发展要求，具有先进性、科学性、系统性、操作性的复合式创新型高素质高技能人才培养模式和运行机制。

1.科学制定培养规格和整体要求

以三年制专科为基本学制，设立主干专业与拓展性专业叠加的复合式专业平台和学习要求，总学分要求原则上为120分，其中主干专业与拓展性专业依据不同情况确定适当学分比例，总体理论学分与实践学分比例控制在48%与52%左右。通过三年的学习，力图把学生培养成较好适应产业转型升级和可持续发展要求，服务于生产、建设、管理第一线的复合式创新型高素质高技能应用型人才。

2.科学设定复合专业学习平台

以招生录取专业为主干专业，以全校其它专业作为拓展专业（方向），形成复合专业学习平台。拓展性专业要科学设计内涵，做到核心要求明确，内容简化易学。操作上可分三种模式分类分步实施：一是“院内限定”，以二级学院为单位，学院内的不同专业限定组合，供学生有限选择；二是“院际限定”，在不同二级学院之间，将不同专业限定组合，供学生有限选择；“校内任选”，在全校范围内，学生依据个人意愿任意选择专业组合。

3.科学设置复合课程组合

复合课程设置是培养复合式创新型人才的重要途径。一是专业课程与通识课程的复合互补，在培养学生具有较强的专业能力的同时，确定通识课程的必修要求，注重培养不同职业普遍需要的一般技能和文化与职业素养，如表达与交际沟通等方面的课程；二是文科课程与理工课程的复合互补，文科类专业必修一定的理工类课程，理工类专业必修一定的文科类课程；三是专业课程与创新创业课程的复合互补，为学生提供必要的创新创业学习平台；四是常规课程与网络课程的复合互补，系统开发和利用网络课程资源，大力推行网络教学、在线学习；五是校内课程与企业（行业）课程的复合互补，注重与企业行业的课程合作，企业行业所开相关课程、培训认证等可纳入课程设置体系；六是课程学分与技能大赛、发明创新成果等的学分置换与替代。

4.突出复合能力培养

树立新的能力观，构建适应产业转型升级和人的可持续发展要求的能力结构，注重专业能力、职业变迁能力、社会普适能力和创业创新能力的复合互补。摒弃学生能力单一的培养方式和培养模式，主干专业注重培养学生的核心专业能力，拓展专业注重培养学生一定的职业变迁能力，各类复合性课程设置等注重培养学生的社会普适能力和创业创新能力。

5.明确复合资质证书要求

完成教学计划规定的学分及考核要求，学生可获得相应的学业证书、拓展专业的辅修证书、专业技能资质证书、职场英语等普适性技能证书。